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为教师减负 别让非教学任务耗时耗力

填不完的表格、写不完的心得体会、五花八门的比赛或活动、各式各样的评比或检查……眼下,在一些地方一拨拨袭来的非教学任务让不少教师身累,心更累,以至于有教师感慨,“都快没时间教书了。”基层教师负担重,不必

填不完的表格、写不完的心得体会、五花八门的比赛或活动、各式各样的评比或检查……眼下,在一些地方一拨拨袭来的非教学任务让不少教师身累,心更累,以至于有教师感慨,“都快没时间教书了。”基层教师负担重,不必要的非教学任务多,这一现象已存在多年。也早有声音呼吁,给学生减负的同时,也不要忘了给教师减负。但就实际效果而言,当前不少教师的负担,似乎不减反增。也正因为此,在今年年初的全国教育工作会议上,教育部相关负责人明确表示,今年要下大力气为教师减负。

为教师减负的社会共识明确了,关键是得如何减?其实,为教师减负,首先需要给学校减负。此前一些媒体报道引述来自基层的教师声音称,在现实中,学校往往成了“软柿子”。比如,在一些地方,但凡迎接上级检查,往往会将学校作为“重点单位”;而一要落实相关政策和工作落实,也首先会想到学校,而不管工作是否与学校、教育相关。这一现象,其实反映了在当前的行政管理序列中,学校及教育系统未能实现应有的精准管理。

按理说,教育系统具有一定的相对独立性,特别是学校,其管理和运转,应该充分尊重教育教学的内在规律,而不应该承担过多的非必要行政工作,更不能动辄被与教育不相关的工作和任务所打扰。像一些地方将扶贫任务也向学校摊派,甚至幼儿园都要承担“扫黑除恶”的宣传工作,这显然没有必要,也加重了教师负担,更可能影响相关工作的开展,而沦为一种形式主义。所以,要为教师减负,首先不妨让基层学校及教育系统在外部管理上与一般的行政、事业单位有所区分,不宜按无差别的标准去管理学校和教育。只有遵循分类管理的原则,明确学校承担的“任务”,才能真正规避那些可有可无乃至与教育教学无关的工作“扩大”到学校。

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